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    近几年，语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段。我们初中的语文阅读教学理想之路在何方呢？笔者认为，从偏重内容分析到关注文本表达形式，是语文阅读教学美丽的转身，是理性的回归。
    一、语文教学的核心价值：文本内容和表达形式的和谐统一
    目前，纵观我们的语文阅读课堂，发现许多教师在教学中更多关注文本的思想内容，在教学目标的制定上也总是把“借助语言文字理解课文内容”作为重要的目标来完成，而对和文本思想内容同样重要的表现形式却关注不够。
    但是完整意义的阅读教学应该是文本内容和表达形式的和谐统一。
    内容和形式是哲学上的一对范畴。文学作品的形式作为作品内容的存在方式，包括两个紧密相联的方面：一是作品内容诸要素的内部结构排列方式，称为内形式，如炼字、遣词、造句、修辞等表达技巧以及记叙、抒情、说明、描写、议论等表达方式；一是与内容结构相关联的外部表现形式，称为外形式，如体裁、结构、详略、层次等。对于语文阅读课堂来说，阅读教学的主要任务不仅要引导学生理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，还要了解有关语言的知识和表现形式。那种只注重文本的内容分析，忽略文本的表达形式的教学，是有失偏颇的，是不完整的，是值得我们反思的。因此，只有把理解文本的思想内容与表现形式有机结合起来，才称得上是真正完整意义上的阅读教学。
    二、语文教学关注文本表达形式的现实意义
    1.关注文本表现形式，是落实课标阅读教学的基本要求
    《语文课程标准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一”。笔者认为：学生通过语文阅读学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。
    新课标在不同的学段都提出了相关要求。如：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”（第二学段）。
    “在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”（第三学段）
    “在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（第四学段）
    这些要求，都从不同的方面提出了在阅读教学中不仅要关注文本的思想情感内容，还要关注文本的表达形式，掌握相关的语言知识，以逐步形成阅读的能力。
    2.关注文本表现形式，是提高文学鉴赏水平的必由之路
    文学是语言的艺术，作为艺术化了的语言，也就有了欣赏、审美的价值。作品的形象、语言及其他表现形式，需要学生去感受，去体验，去揣摩，因此就离不开欣赏和审美。理解课文的表现形式和语言形式有利于培养学生健康的审美情趣，提高学生的文学鉴赏水平。
    教学中，要引导学生细细地品味和赏析字词运用的精妙、句式结构的表达运用，慢慢学会从字、词、句、篇、结构等各方面品析、鉴赏文学作品，并能迁移运用到自己平时的说话和作文中去。
    因此，在教学中，引导学生多角度地品析语言文字，把文本的内容和其表达形式联系起来理解赏析文本，可以帮助学生体会文本在表情达意方面的独到之处，长期的训练一定会为学生形成健康的审美情趣和欣赏语言能力打下坚实的基础。
    3.关注文本表现形式，是提高学生习作水平的有效途径
    多读多写，读写结合是语文教学的优良传统。习作教学无非就是解决写什么和怎样写的问题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；怎样写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。
    阅读教学就应该结合对课文内容理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。教材中的课文多为经典，表现手法高超，有许多适宜中学生学习的东西。比如：写景物的课文，作者是怎样选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是怎样将一件或几件事写具体的，是按什么顺序记叙的；写人的记叙文，作者是怎样写人物的心理、外貌、神态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物之间的关系等等。再比如作者在具体描写中使用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。因此，将理解课文的内容和理解课文的表现形式、语言的表现形式紧密地、适当地结合起来，才是提高学生习作水平的有效途径。